miércoles, 14 de enero de 2015
"Experiencia en una intervención docente"
La Fiesta del Número
Pensamiento Cuantitativo
El día 13 de Enero
del 2015, en la Escuela Normal de Tecámac se llevo a cabo una actividad llamada “La fiesta del Número” organizada por el 1° único de la Licenciatura en educación preescolar en la
que varios equipos llevaron a cabo diferentes actividades para niños de
preescolar relacionadas obviamente con el número, el grupo de niños que nos
asignaron fue uno de 3er grado de preescolar del Jardín de Niños Anexo a la
Normal de Tecámac.
Cuando los niños
llegaron me causo emoción, pero a la vez cierto temor y angustia por el
desarrollo de nuestra actividad.
El grupo de niños se
dividió en 4 equipos y se asigno uno a cada actividad, en mi equipo aplicamos
una actividad llamada “dominó numérico” la cual consistía en algunas fichas
buscar el número de pautas que obtuviera al tomar una ficha con un número
(1-20), realizando en ocasiones algunas variaciones didácticas como tomar dos
fichas y pedir al niño que sumara o restara, con la consigna por ejemplo: “si a
8 le agregamos 2 cuanto es” o “si a 15 le quitamos 5 cuanto nos queda” y
después de realizar esto pedimos a los niños que buscaran ese número de puntos (pautas)
con la finalidad de que realizaran
conteo (correspondencia uno a uno y orden estable) en las fichas y
posteriormente pedíamos a los niños que encontraran las fichas que nos
explicaran como habían encontrado la ficha con ese número de pautas.
Para iniciar con
nuestra intervención, cuando los niños llegaban al espacio donde estábamos
ubicadas les preguntábamos a los niños ¿Hasta qué número sabían contar?, a lo
que las respuestas eran muy variadas y de varios de los niños no obteníamos
respuesta, posteriormente explicábamos la actividad y repartíamos las fichas a
cada niño, después pedíamos que tomaran una ficha y nos dijeran que número era,
y que los buscaran en sus fichas, durante este proceso pude darme cuenta que
había niños que resolvían la situación planteada de manera muy rápida y otros
que aún teníamos que apoyarlos e incluso realizar el conteo con ellos.
En una de las rondas
con un equipo, ocurrió algo que nos sorprendió pero a la vez nos confundió pues
al obtener en las fichas de los números el número 17 los niños comenzaron a
realizar el conteo en sus fichas pero uno de ellos dijo que en una ficha tenía
12 puntos (pautas) y en otra si solo tomaba las de arriba 5 puntos (pautas) y
los juntaba eran 17, a lo que la
directora del jardín de niños nos interrogo y fue lo que causo nuestra duda
pues nos dijo que como podríamos tomar esa variable del niño, y como podíamos
aplicarla en el grupo, a lo que una de mis compañeras dio respuesta a la
profesora, pero al parecer no era lo que quería escuchar, o no supimos
responder a su interrogante.
Durante la estancia
de otro de los equipos comenzamos nuestra actividad y al plantear que buscaran
el número obtenido en las tarjetas una de las niñas al contar las pautas solo
repetía la serie numérica pues en ocasiones contaba dos veces una misma
pauta o ni siquiera señalaba e indicaba
un numero erróneo al terminar de contar, a lo que al observar esto me acerque y
le cuestione ¿cuántos tenias aquí?, a lo que muy segura me respondió que tenia
9 puntos y le dije haber vamos a contarlas otra vez, pero ahora yo le señalaba
las pautas y ella iba contando, y así logro encontrar 3 de los números que se
le habían indicado.
Considero que esta
experiencia fue muy interesante e importante en mi formación como docente y como
adentración a la intervención con niños de preescolar, además de reforzar y
recordar diversos temas revisados durante los diversos cursos de este primer
semestre, por ejemplo la observación, combinada con lo aprendido en el curso de
pensamiento que nos ayudo a identificar las dificultades que el niño tenía al
realizar el conteo y saber si los tenían bien desarrollados o la identificación
del numeral.
Aunque fue nuestra
primer experiencia de este tipo, siento que la realizamos de manera pertinente
y tranquila pues teníamos muchas miradas
encima de nosotros, e incluso en ocasiones perdimos la noción de nuestra
actividad, pero volvíamos a retomarla, y bueno algo que no me agrado fue que la
directora del jardín nos hiciera comentarios u observaciones durante la
aplicación de las actividades pues en ocasiones nos confundía o más de una
persona del equipo procurábamos aportar alguna respuesta a su cuestionamiento y
perdíamos la atención a la actividad tanto de los niños como de nosotros,
aunque los comentarios son buenos para mejorar posteriormente nuestra práctica
docente, siento que la profesora nos los hubiera comentado al termino de la
actividad para evitar ese tipo de distracción y confusión.
martes, 13 de enero de 2015
Creación de la escuela para todos
Durante el curso
de "El sujeto y su formación profesional como docente", se revisaron
diferentes textos que sirven de apoyo y son importantes para mi formación como
docente, en este caso presento un breve resumen sobre las escuelas inclusivas...
"El modelo de escuela inclusiva"
La
escuela ha ido desde la que accedían unos pocos hasta la escuela a la que
pretende dar cabida a todos; a la escuela que homogeneiza y asume la
multiculturalidad y el pluralismo cultural.
Para el
modelo de escuela inclusiva se centra en la atención a la diversidad y en construir una nueva forma de
organizar los centros educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada
centro educativo ha de incluir e integrar a la totalidad de los alumnos, sin
importar cual sea su situación.
Condiciones
personales y contextuales.
CONDICIONES
PERSONALES
v Discapacidad física, psíquica o sensorial;
v Sobre-dotación: precoces, talentosos o superdotados;
v Derivadas de características psicológicas que se
manifiestan en trastornos graves de conducta, de inadaptación escolar o
dificultades de aprendizaje.
CONDICIONES CONTEXTUALES
v Derivadas de un medio sociocultural desfavorable (barrios,
marginales, minorías étnicas, inmigrantes pertenecientes a culturas o idiomas
diferentes).
v Derivadas de historias individuales de aprendizajes
desajustados.
La
actual situación multicultural de la sociedad exige a los gobiernos a acercar
sus políticas educativas a las necesidades sociales, por ejemplo preparar al
profesorado para actuar profesionalmente de forma adecuada en los contextos
multiculturales. Es
importante formar al profesorado para que integre la dimensión multicultural
dentro del programa de estudio, en cada una de las materias, y actividades del
curriculum eso sí sin descuidar el ámbito en el que pueden estarse reforzando
estereotipos y actitudes negativas.
La
formación del profesorado debe nacer de las necesidades del centro y sus
relaciones con su entorno, el centro educativo o institución debe ser el lugar
idóneo para la formación continua de los alumnos, en este ámbito se toman en
cuenta los recursos con los que cuenta la institución ya sea en infraestructura,
o en material didáctico.
"No debe existir diferencia entre los seres humanos, la razón es que
todos pertenecemos a la misma esencia humana… entonces ¿por qué somos tan
necios en buscar y etiquetar a mis propios semejantes?"
Miguel Ángel Essomba (coordinador) “Construir la escuela intercultural”.(Lectura pp.65-80)
Ignasi Puigdellívol “La
educación especial en la escuela integrada” (Lectura pp.91-100)
La educación era un tema vital para el correcto funcionamiento de la sociedad mexica...
http://www.mexicodesconocido.com.mx/educacion-mexica-telpochcalli.html
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| http://www.mexicodesconocido.com.mx/educacion-mexica-telpochcalli.html |
Practicar la enseñanza de la Historia
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En el siguiente mapa conceptual se muestra el análisis de los resultados sobre una investigacion sobre la enseñanza tradicional de la Historia
https://www.examtime.com/p/1320150-Practicar-la-ense-anza-de-la-historia-- Profesores-de-la-IEMS--mind_mapsviernes, 2 de enero de 2015
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